{"id":46,"date":"2021-11-22T00:04:10","date_gmt":"2021-11-22T00:04:10","guid":{"rendered":"https:\/\/skil.lu\/?page_id=46"},"modified":"2026-01-07T09:17:45","modified_gmt":"2026-01-07T09:17:45","slug":"info-de","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/skil.lu\/?page_id=46&lang=de","title":{"rendered":"Informationen"},"content":{"rendered":"\n
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Was versteht man unter SKI-L?<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Das Sch\u00fcler Kognitionsinventar \u2013 Luxemburg (SKI-L) wird jedes Jahr im Zyklus 4 im Rahmen der Orientierungsprozedur hinsichtlich des Wechsels von der Grundschule in die Sekundarschule angeboten (Proc\u00e9dure Passage Fondamental Secondaire – PFS<\/a>). Dieses kann in Kombination mit den schulischen Leistungen und den Ergebnissen der \u00c9preuves communes<\/a> bei der Entscheidungsfindung hinsichtlich der Orientierung in die Sekundarschule hilfreich sein kann. Es misst logisches, rechnerisches und r\u00e4umliches Denken, sowie Ged\u00e4chtnis. Neben dem kognitiven Teil gibt es auch ein Selbsteinsch\u00e4tzungsbogen. Hier interessiert die Meinung des Kindes bezogen auf Schule und Lernen.<\/p>\n\n\n\n

Wieso wird SKI-L durchgef\u00fchrt?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Anhand des SKI-L werden somit zus\u00e4tzlich zu den bereits bekannten Leistungen in den Schulf\u00e4chern, sprachfreie Informationen gewonnen, die mit zur Entscheidungsfindung innerhalb des Schulorientierungsprozesses beitragen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

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Historischer Kontext<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Fr\u00fcher entschied eine einzige Aufnahmepr\u00fcfung \u00fcber die Orientierung nach der 6. Klasse der Grundschule. Seitdem wurde das Orientierungsverfahren um mehrere Elemente erweitert: ein Portfolio mit Produktionen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00fcber zwei Jahre, die Ergebnisse aus den schulischen Entwicklungs- und Lernberichten (Bilan<\/em>), die Ergebnisse der gemeinsamen nationalen Tests (\u00c9preuves communes<\/em>) und auf Entscheidung der Eltern auch die Ergebnisse der psychologischen Tests.<\/p>\n\n\n\n

Auch die psychologischen Tests haben sich \u00fcber die letzten 25 Jahren weiterentwickelt. Die aktuelle Version enstand in Zusammenarbeit mit der Universit\u00e4t Luxemburg, genauer gesagt mit dem Luxembourg Centre of Educational Testing (LUCET)<\/a>. Ziel ist es einen Einblick in die kognitive Leistung der Sch\u00fclerschaft zu geben ohne Sprache zu messen, ohne die schulischen Leistungs- und Lernniveaus zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n\n\n\n

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Inhalt der Tests<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das SKI-L – Sch\u00fclerkognitionsinventar Luxemburg besteht aus zwei Hauptteilen: <\/p>\n\n\n\n

1. Kognitive Tests<\/span><\/strong> mit 4 unterschiedlichen Dimensionen,<\/p>\n\n\n\n

2. Psychologische Selbsteinsch\u00e4tzung<\/span><\/strong> in Bezug auf 6 psychologische Dimensionen, die mit Schule und Lernen in Verbindung stehen.<\/p>\n\n\n\n

Die psychologischen Tests konzentrieren sich auf die Bewertung der Dimensionen, die f\u00fcr das Lernen im schulischen Kontext relevant sind, und erm\u00f6glichen ein Feedback zum Potenzial der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sowie Empfehlungen, wie dieses Potenzial aktiviert und gef\u00f6rdert werden kann.<\/p>\n\n\n\n

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Kognitive Tests mit 4 unterschiedlichen Dimensionen<\/h2><\/div>
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Die kognitiven Tests messen folgende vier Dimensionen:<\/p>\n\n\n\n

Logisches Denken<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit Regelm\u00e4\u00dfigkeiten zu erkennen sowie Anpassungsf\u00e4higkeit an sich \u00e4ndernde Bedingungen<\/p>\n\n\n\n

Numerisches Denken<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit flexibel mit Zahlen zu arbeiten<\/p>\n\n\n\n

R\u00e4umliches Denken<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit sich im Raum zu orientieren und sich Objekte mental vorzustellen<\/p>\n\n\n\n

Ged\u00e4chtnis<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit sich eine Reihe erfundener W\u00f6rter zu merken und wiederzugeben (auditives Ged\u00e4chtnis) bzw. die F\u00e4higkeit sich Figuren visuell zu merken und diese wiederzuerkennen (visuelles Ged\u00e4chtnis) <\/p>\n\n\n\n

\u24d8 Da das Ged\u00e4chtnis beim Lernen eine wichtige Rolle spielt, k\u00f6nnen verschiedene Mnemotechniken erlernt und angewendet werden, um das Lernen zu vereinfachen (“Ged\u00e4chtnis” eingeben als Schl\u00fcsselwort f\u00fcr eine Suche in der CePAS edulibrary<\/a>).<\/p>\n<\/div> <\/div>

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Psychologische Selbsteinsch\u00e4tzung in Bezug auf 6 psychologische Dimensionen, die mit Schule und Lernen in Verbindung stehen<\/h2><\/div>
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Beim psychologischen Selbsteinsch\u00e4tzungsfragebogen berichten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, wie sie sich im schulischen Kontext in Bezug auf 6 Dimensionen selbst wahrnehmen. Jede Dimension beinhaltet 5 bis 7 Aussagen, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf einer Skala von 1 bis 4 (stimme \u00fcberhaupt nicht zu – stimme nicht zu – stimme zu – stimme voll und ganz zu) bewerten k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Kognitionsbed\u00fcrfnis<\/strong> – Freude am Nachdenken \u00fcber komplexe mentale Aufgaben, Informationsbed\u00fcrfnis, Einsch\u00e4tzung der eigenen kognitiven F\u00e4higkeiten<\/p>\n\n\n\n

Selbstregulation<\/strong> \u2013 Selbstreguliertes Lernen gilt als wichtige Kompetenz im Hinblick auf erfolgreiches \u201eLebenslanges Lernen\u201c und umfasst die Zielsetzung, das Planen und die Umsetzung des Lernprozesses sowie Lernziele.<\/p>\n\n\n\n

\u24d8\u00a0Die Selbstregulierungskompetenz kann mithilfe von Lernmethoden trainiert werden (“Lernen zu lernen” als Schl\u00fcsselwort eingeben f\u00fcr eine Suche in der\u00a0CePAS edulibrary<\/a>\u00a0).<\/p>\n\n\n\n

Selbstkonzept<\/strong> \u2013 Einsch\u00e4tzung der eigenen schulischen Leistungen im Vergleich zur Schulrealit\u00e4t (gut, mittelm\u00e4\u00dfig, nicht gut). <\/p>\n\n\n\n

\u24d8 Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die streng mit sich selbst sind (Selbstbild < Realit\u00e4t der Schulbilanz), zeigen eine gute Motivation, nehmen sich aber m\u00f6glicherweise keine Zeit, sich selbst zu loben und mit dem zufrieden zu sein, was sie erreicht haben. Bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die glauben, gut abzuschneiden (Selbstbild > Realit\u00e4t der Schulbilanz), erweist es sich hingegen als n\u00fctzlich, Anhaltspunkte f\u00fcr eine realistischere Selbsteinsch\u00e4tzung herauszustellen.<\/p>\n\n\n\n

Gewissenhaftigkeit<\/strong> – guter Pr\u00e4diktor f\u00fcr Erfolg in Schule und im Beruf ,vergleichbar mit Organisationsf\u00e4higkeit, Zuverl\u00e4ssigkeit, Effizienz, Zielstrebigkeit und Arbeitsgenauigkeit<\/p>\n\n\n\n

\u24d8 Die Arbeit an Belohnungsstrategien in Verbindung mit Zielorientierung wird es erm\u00f6glichen, weniger gewissenhafte Gewohnheiten zu \u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

Stressresilienz<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit pr\u00fcfungsbedingte Stresssituationen zu bew\u00e4ltigen  <\/p>\n\n\n\n

\u24d8 Da Stress eine spontane, nat\u00fcrliche, kaskadenartige biologische und psychische Reaktion des Organismus auf seine Umwelt ist, kann man an ihm arbeiten, indem man verschiedene Methoden der Stressbew\u00e4ltigung trainiert.<\/p>\n\n\n\n

Emotionale Stabilit\u00e4t<\/strong> \u2013 die F\u00e4higkeit mit verschiedenen Emotionen umzugehen<\/p>\n\n\n\n

\u24d8 Emotionen (positive und negative) spielen eine wichtige Rolle und erm\u00f6glichen es uns, unser Verhalten anzupassen. F\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der 4.2., die sich der Phase der Adoleszenz n\u00e4hern, erweist es sich als n\u00fctzlich, einen guten Umgang mit Emotionen herstellen zu k\u00f6nnen, was dem Wohlbefinden und dem Lernen zugutekommt.<\/p>\n<\/div> <\/div>

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Testnachholung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Wenn Ihr Kind an der SKI-L Testung in der Klasse nicht teilnehmen konnte, gibt es 2 M\u00f6glichkeiten.<\/p>\n\n\n\n

Kontaktieren Sie zuerst die Psychologin\/den Psychologen und\/oder die Lehrkraft der Klasse, um den Test in einer Parallelklasse innerhalb derselben Schule nachzuholen.<\/p>\n\n\n\n

Falls dies nicht umsetzbar ist, melden Sie das Kind (Ende Januar\/Anfang Februar) f\u00fcr eine regional organisierte Testnachholung<\/a> an.<\/p>\n\n\n\n

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R\u00fcckmeldung der Ergebnisse<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Nachdem die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an der SKI-L Testung teilgenommen haben, werden Berichte mit den individuellen Ergebnissen erstellt. Nach den Osterferien (beim 5. individuellen Austausch im Rahmen des Orientierungsprozedur im Zyklus 4) gibt die Klassenpsychologin\/der Klassenpsychologe den Eltern und Sch\u00fclerinnen\/Sch\u00fcler hierzu R\u00fcckmeldung.<\/p>\n\n\n\n

Beispielbericht<\/a><\/div>\n\n\n\n
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Unterst\u00fctzung durch psycho-sozial-p\u00e4dagogische Fachkr\u00e4fte<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

In Bezug auf Stress- und Emotionsmanagement werden w\u00e4hrend bietet das CePAS \u2013 Centre psycho-social et d\u2019accompagnement scolaires spezifische Workshops<\/a> an. Diese sollen es den Jugendlichen erm\u00f6glichen, in Vorbereitung auf die 7. Klasse ihr eigenes Gleichgewicht und Selbstvertrauen zu finden: Anmeldeantr\u00e4ge \u00fcber info@cepas.public.lu<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

In den \u00f6ffentlichen Sekundarschulen bietet das Ministerium f\u00fcr nationale Bildung, Kindheit und Jugend (MENJE) eine professionelle Betreuung, an um Jugendliche und ihre Eltern in Fragen des Wohlbefindens w\u00e4hrend der Adoleszenz, bei besonderen Bed\u00fcrfnissen und bei der schulischen und beruflichen Orientierung zu unterst\u00fctzen und ihnen zu helfen:<\/p>\n\n\n\n